随着2025年高考的落幕，新课标全面落地后的首次高考改革成效初显，标志着我国高中教育正由“知识灌输”向“素养培育”深刻转型。
此次高考命题严格遵循高校人才选拔需求与高中课程标准，力求试题内容既不超出教材范围，也不超越教学深度要求。教育部教育考试院强调，这一变革旨在引导高中教学回归课标、回归课堂，有效减轻学生死记硬背和机械刷题的负担。
高考，这一传统意义上的“测量工具”，如今更成为了驱动教学改革的“指挥棒”。近年来，以核心素养培养为核心的课堂变革，在无数教室里悄然兴起，成为教育领域的一股新风。
北京市语文特级教师陈维贤指出，试题命制关注教材中的学习任务，这促使教师们重新审视经典文本的多维价值，并在课堂上开展深度教学。教考衔接类试题的加强，不仅夯实了教材的教与学，还有效矫正了以往轻教材、重刷题的不良风气。
创设情境，成为新课程与新高考协同推进的一大亮点。2025年高考语文全国卷中的名篇名句默写题，首次推出了为图画配古诗文的新题型，要求考生根据画面写出契合的古诗文名句。这种题型不仅富有亲和力，还能引导学生在审美鉴赏中调动知识积累，实现学以致用。
创设情境的做法几乎涵盖了高考各科试题，从理科综合的“碳中和”情境，到英语写作的投稿情境，再到数学中的帆船比赛情境，无不体现了高考命题对现实生活的紧密关联。上海市大同中学数学特级教师张亚东认为，这种情境化教学旨在让学生理解数学定理、公式背后的现实意义，而非仅仅局限于题型记忆。
高中课堂的转型，不仅体现在试题命制上，更深刻影响着教师的教学方式。河南省开封市第二十五中学历史教师刘坚，以2024年高考历史题为例，分享了他在教学方式上的转变。他通过整理教材内容、拓展经济学概念，并安排两节课进行深入讲解，有效提升了学生的学科素养。
刘坚指出，新高考对教师的挑战在于如何重构教学方式，从接受性学习转向探究性学习，从碎片化学习转向结构化学习。张亚东也强调，教师应加强数学专业培训，通过精选数学问题、科学设计课堂教学、合理安排讲评课，提高学生利用数学思维和方法解决问题的能力。
在加大考教衔接力度的背景下，一线教师不仅要研究试题内容和题型变化，更要深入研究课标和教材。华中师范大学测量与评价研究中心主任胡向东提醒，不能片面理解考教衔接，而应进一步明确新课标对教学和考试内容的规定性，将课标要求真正落地于日常教学，实现“以考促教”的良性循环。
