在教育改革的大潮中，评价体系作为衡量教育质量的关键一环，正日益受到重视。近期，关于“教学评一致”和“考教一致”的讨论在教育界掀起了一股新的思潮，强调备考应从改革教学入手，明确“朝着方向教”的重要性。
现代教育理念倡导素养导向的教学，其核心在于培养学生解决实际问题的能力，尤其是在复杂且真实的情境中。无论是中考还是高考，命题趋势都在向这一方向靠拢，力求通过考试反映学生的真实素养。
这种素养导向的教育，包含三个关键点：真实情境、复杂问题和解决能力。真实情境强调“做事”而非“做题”，让学生在具体情境中运用知识；复杂问题则要求跨学科的综合应用，而非简单的知识迁移；解决能力则超越了单纯的知识和技能，涉及情绪控制、快速反应等综合素养。
以一次中考模拟考的语文试卷为例，许多学生在审题上遇到了困难，失分严重。这引发了教师对学生审题习惯和方法的反思。教师发现，许多学生缺乏良好的读题和圈题习惯，题干上几乎没有“留痕”，更别提圈出关键词了。一些教师在出示题目后，给学生的审题时间严重不足，这也加剧了学生审题不清的问题。
针对这些问题，教师们提出了几点改进建议：一是留给学生充足的审题时间，二是要求学生养成读题和圈题的习惯，并给予监督和指导。在审题技巧方面，教师可以通过具体例子进行指导，如作文审题。
例如，有一道作文题要求学生就“DeepSeek的创作水平和效率远超中学生，我们还有必要认真学习语文吗？”这一观点发表看法。这道题隐含了情境中的交际写作，学生需要关注到这是一个情境中的任务，明确作者、读者和策略。然而，许多学生由于习惯了“答题思维”，忽视了题目给出的情境，导致审题不清。
另一道作文题“初中三年时光赠予你什么呢？请以‘_____，赠予我的’为题，写一篇文章”，则考查了学生的审题能力和思维深度。命题者通过“提示语+要求”的形式，引导学生思考初中三年时光对自己的影响。关键词“赠予”暗含了“被动接受，主动感悟”的意味，而学生填入的词语则直接与文章立意相关。
教师在阅卷时发现，学生在立意和思维深度上存在显著差异。例如，“赠予我友情”和“赠予我倔强”就体现了不同的思维层次。教师还提醒学生注意命题者的表达意图和潜在陷阱，如倒装表达、意象传递等。
思维是写作的第一内核，审题立意和谋篇布局都反映了写作者的思维水平。因此，在备考过程中，教师需要有针对性地指导学生审题思维，提高学生的综合素养和应试能力。
