北京大学中文系教授温儒敏，同时也是山东大学人文社科一级教授及博士生导师，近期在第四届“语文教育大会”上发表了关于语文教育的重要见解。作为教育部聘中小学语文教科书总主编，温儒敏教授深耕中国现当代文学、比较文学及语文教育领域多年，其言论备受教育界关注。
语文作为一门独立学科的历史可追溯至1904年，晚清新式学堂的兴起促使国文课（后更名为语文）正式设立。这一变革标志着中国传统教育向现代教育转型的重要一步。历经120年的发展，语文学科虽历经坎坷，却也积累了丰富的经验，尤其在近二三十年的课程改革中，众多探索与实践正逐步沉淀为学科传统，为当下的语文课程改革提供了坚实的基础与资源。
温儒敏教授强调，课程改革并非推翻重来或盲目追求新颖，而是在既有经验基础上进行承接与创新。他指出，“读书为本”始终是语文教学中最核心的经验，尽管教学改革频繁，但倡导多读书、读好书、培养阅读习惯的理念从未改变。传统语文教育重视熏陶感染、感悟体验与实践运用，这与当前提倡的“语文核心素养”理念不谋而合。语文素养的培养如同“慢火煲汤”，需要长期积累，无法一蹴而就。
然而，当前语文教育面临复杂现实：教育“内卷”加剧，功利化倾向蔓延，同时智能科技的发展带来不确定性，社会焦虑情绪扩散。在这样的环境下，坚持语文教育的“慢火煲汤”特性显得尤为艰难。温儒敏教授指出，尽管环境充满挑战，但语文教师需保持专业定力，在现实中寻找改革的“缝隙”，积极作为，在适应与变革中坚守学科传统。
针对情境化教学，温儒敏教授认为其虽能活跃课堂氛围、激发学习兴趣，但需注意避免盲目跟风。情境化教学并非适用于所有教学内容，教师应紧扣语文本质，避免活动干扰学生的深度阅读。他强调，情境化教学的关键在于全面理解“情境”的内涵，将其与“语境”概念相联系，提供“语境”即是创设“情境”。
关于考试的功利性与语文素养培育的矛盾，温儒敏教授提出，个人虽难以改变大环境，但能在有限的空间里经营好自己的“小天地”。他建议教师应营造自由宽松的班级与课堂氛围，为学生减压，同时在教学智慧中寻找平衡，既让学生考出成绩，又不消磨其兴趣。
近年来，“大语文”“大单元”“大情境”等概念在教育领域频现，温儒敏教授指出，这些表述虽有夸大之嫌，但“单元教学”模式的确有其价值。他强调，单元教学的核心价值在于结构化教学任务与强化综合与实践，实施时需避免“平均用力”，可采取“精读+自读+拓展”的分层策略。
对于“整本书阅读”，温儒敏教授认为关键在于激发阅读兴趣。他以《乡土中国》为例，指出即使书籍难度较大，也应鼓励学生接触不同类型书籍，拓宽视野。他反对将“整本书阅读”简化为“简本”或罗列梗概以应付考试，认为这背离了初衷。
温儒敏教授还提到，不提倡将习题完全“考试化”，练习的核心功能是检测、巩固与总结，与选拔性考试的功能存在本质差异。他鼓励教师创新使用教材，根据学生学情调整教学内容。
最后，温儒敏教授呼吁教育主管部门应实事求是，遵循教学规律，给老师们减负，将课改的主动权交还给老师。他强调，教师应为学生长远的健康发展考虑，努力帮助学生摆脱“内卷”，成为心智健康的“正常人”。
